موسسه انتشارات بین المللی چتر اندیشه مجله پژوهش و مطالعات علوم اسلامی 2676-5780 1 2 Structural Model The role of mind-awareness in the relationship between self-regulation learning and goal orientation with successful academic identity مدل ساختاری نقش ذهن آگاهی در رابطه بین یادگیری خودتنظیمی و جهت گیری هدف با هویت تحصیلی موفق 54 68 10.22051/jera.2021.31891.2698 FA فرزانه دانشجوی دکتری روان شناسی تربیتی، گروه روان شناسی، واحد کرمان، دانشگاه آزاد اسلامی، کرمان، ایران زهرا استادیار گروه علوم تربیتی و روان شناسی، واحد کرمان، دانشگاه آزاد اسلامی ، کرمان، ایران Background and Aim: The purpose of this study was to investigate the role of mediating mindfulness in the relationship between self-regulation learning and goal orientation with successful academic identity. Method: The research design was descriptive-correlational and its statistical population included all high school students in Nehbandan city in the academic year of 2016-2017. 216 of them were selected through multistage cluster sampling. Contributors to the Educational Identity Questionnaire (Wass & Isaacson, 2008); Objective Orientation (Midgley et al., 1998) completed self-regulatory learning strategies (Pentrich & De Groot, 1990) and mindfulness (Baer et al., 2010). Survey research hypotheses using Pearson correlation and regression analysis and structural equation modeling software in the form of a causal model using spss and took Lisrel. Results: The results of this study showed that according to the presented indicators, the model is suitable for fitting and our relationship with self-regulation learning and goal orientation with successful academic identity is a kind of incremental mindfulness mediation so that the coefficient The direction of goal orientation and mindfulness, self-regulation learning and mindfulness, mindfulness and successful academic identity are respectively (0.13), (0.54), and (0.39). Conclusion: Efforts to use meta-cognitive strategies and the adoption of the orientation of the dominant-orientation goal together with effective mindfulness lead to the formation of a successful academic identity in students. Therefore, it is necessary to apply the meta-cognitive strategies, planning, review and Mental adjustment is included in the curriculum. زمینه و هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش واسطه گری ذهن آگاهی در رابطه‌ی بین یادگیری خودتنظیمی و جهت گیری هدف با هویت تحصیلی موفق انجام شد. روش: طرح پژوهش حاضر توصیفی- همبستگی و جامعه آماری آن شامل تمامی دانش آموزان مقطع متوسطه شهرستان نهبندان در سال تحصیلی 96-1395 بود که از بین آنها 216 نفر به روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای، انتخاب شدند. مشارکت کنندگان پرسش نامه هویت تحصیلی (واس و ایساکسون،2008)؛ جهت گیری هدف (میدگلی و همکاران،1998)، راهبردهای یادگیری خودنظم جویی (پنتریچ و دی گروت، 1990) و ذهن آگاهی (بائر و همکاران،2010) را تکمیل نمودند. بررسی فرضیههای پژوهش با استفاده از آزمونهای آماری همبستگی پیرسون و رگرسیون و مدلیابی معادلات ساختاری در قالب یک مدل علی و با استفاده از نرم افزارهای spss و Lisrel صورت پذیرفت. یافته ها: نتایج پژوهش نشان داد که با توجه به شاخص های ارائه شده، مدل از برازش مناسبی برخوردار است و رابطه ی بین یادگیری خودتنظیمی و جهت گیری هدف با هویت تحصیلی موفق به واسطه گری ذهن آگاهی از نوع افزایشی است به گونه ای که ضریب مسیر جهت گیری هدف و ذهن آگاهی، یادگیری خودتنظیمی و ذهن آگاهی ، ذهن آگاهی و هویت تحصیلی موفق به ترتیب(0.13)، (0.54) و (0.39) می باشد. نتیجه گیری: تلاش در جهت استفاده از راهبردهای فراشناختی و اتخاذ جهت گیری هدف تسلط- گرایشی به همراه ذهن آگاهی موثر، سبب شکل گیری هویت تحصیلی موفق در دانش آموزان می شود، بنابراین ضروری است زمینه به کارگیری راهبردهای فراشناختی، برنامه ریزی، بازبینی و نظم دهی ذهنی در بطن برنامه های آموزشی گنجانده شود. /downloadfilepdf/98272