موسسه انتشارات بین المللی چتر اندیشه موسسه انتشارات بین المللی چتر اندیشه Journal of Islamic Studies And Research (Joisas) مجله پژوهش و مطالعات علوم اسلامی 2676-5780 1 2 Structural Model The role of mind-awareness in the relationship between self-regulation learning and goal orientation with successful academic identity مدل ساختاری نقش ذهن آگاهی در رابطه بین یادگیری خودتنظیمی و جهت گیری هدف با هویت تحصیلی موفق 54 68 FA Farzane Yousefi Ph.D Student, Educational Psychology, Department of Psychology, Kerman Branch , Islamic Azad University, Kerman, Iran فرزانه یوسفی دانشجوی دکتری روان شناسی تربیتی، گروه روان شناسی، واحد کرمان، دانشگاه آزاد اسلامی، کرمان، ایران Zahra Zeinaddiny Meymand Assistant Professor, Department of Educational Sciences and Psychology, Kerman Branch, Islamic Azad University, Kerman, Iran . زهرا زین الدینی میمند استادیار گروه علوم تربیتی و روان شناسی، واحد کرمان، دانشگاه آزاد اسلامی ، کرمان، ایران Background and Aim: The purpose of this study was to investigate the role of mediating mindfulness in the relationship between self-regulation learning and goal orientation with successful academic identity. Method: The research design was descriptive-correlational and its statistical population included all high school students in Nehbandan city in the academic year of 2016-2017. 216 of them were selected through multistage cluster sampling. Contributors to the Educational Identity Questionnaire (Wass & Isaacson, 2008); Objective Orientation (Midgley et al., 1998) completed self-regulatory learning strategies (Pentrich & De Groot, 1990) and mindfulness (Baer et al., 2010). Survey research hypotheses using Pearson correlation and regression analysis and structural equation modeling software in the form of a causal model using spss and took Lisrel. Results: The results of this study showed that according to the presented indicators, the model is suitable for fitting and our relationship with self-regulation learning and goal orientation with successful academic identity is a kind of incremental mindfulness mediation so that the coefficient The direction of goal orientation and mindfulness, self-regulation learning and mindfulness, mindfulness and successful academic identity are respectively (0.13), (0.54), and (0.39). Conclusion: Efforts to use meta-cognitive strategies and the adoption of the orientation of the dominant-orientation goal together with effective mindfulness lead to the formation of a successful academic identity in students. Therefore, it is necessary to apply the meta-cognitive strategies, planning, review and Mental adjustment is included in the curriculum. زمینه و هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش واسطه گری ذهن آگاهی در رابطه‌ی بین یادگیری خودتنظیمی و جهت گیری هدف با هویت تحصیلی موفق انجام شد. روش: طرح پژوهش حاضر توصیفی- همبستگی و جامعه آماری آن شامل تمامی دانش آموزان مقطع متوسطه شهرستان نهبندان در سال تحصیلی 96-1395 بود که از بین آنها 216 نفر به روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای، انتخاب شدند. مشارکت کنندگان پرسش نامه هویت تحصیلی (واس و ایساکسون،2008)؛ جهت گیری هدف (میدگلی و همکاران،1998)، راهبردهای یادگیری خودنظم جویی (پنتریچ و دی گروت، 1990) و ذهن آگاهی (بائر و همکاران،2010) را تکمیل نمودند. بررسی فرضیههای پژوهش با استفاده از آزمونهای آماری همبستگی پیرسون و رگرسیون و مدلیابی معادلات ساختاری در قالب یک مدل علی و با استفاده از نرم افزارهای spss و Lisrel صورت پذیرفت. یافته ها: نتایج پژوهش نشان داد که با توجه به شاخص های ارائه شده، مدل از برازش مناسبی برخوردار است و رابطه ی بین یادگیری خودتنظیمی و جهت گیری هدف با هویت تحصیلی موفق به واسطه گری ذهن آگاهی از نوع افزایشی است به گونه ای که ضریب مسیر جهت گیری هدف و ذهن آگاهی، یادگیری خودتنظیمی و ذهن آگاهی ، ذهن آگاهی و هویت تحصیلی موفق به ترتیب(0.13)، (0.54) و (0.39) می باشد. نتیجه گیری: تلاش در جهت استفاده از راهبردهای فراشناختی و اتخاذ جهت گیری هدف تسلط- گرایشی به همراه ذهن آگاهی موثر، سبب شکل گیری هویت تحصیلی موفق در دانش آموزان می شود، بنابراین ضروری است زمینه به کارگیری راهبردهای فراشناختی، برنامه ریزی، بازبینی و نظم دهی ذهنی در بطن برنامه های آموزشی گنجانده شود. https://joisas.ir/downloadfilepdf/98272